Propozycje działania proobywatelskich, będących inspiracją do działań.

Cele lekcji Uczeń: • rozumie pojęcia patriotyzmu i obywatelskości w kontekście współczesnym, • potrafi wskazać przykłady postaw obywatelskich w życiu codziennym, • zna przykłady zachowań obywatelskich, • rozwija umiejętność współpracy i dialogu, • potrafi oceniać sytuacje społeczne z punktu widzenia dobra wspólnego, • uczy się, jak poprzez codzienne działania można wyrażać miłość do ojczyzny.

To forma prezentacji, w której uczniowie pokazują 20 slajdów, każdy przez 20 sekund. Slajdy zmieniają się automatycznie, więc muszą mówić krótko, konkretnie i dynamicznie.

Zareklamuj Feudalizm, Rewolucję francuską, Reformację, Odkrycia geograficzne, PRL, Oświecenie itp.

Technologie informacyjno-komunikacyjne (TIK) coraz śmielej wkraczają do sal lekcyjnych, zmieniając sposób, w jaki uczymy i uczymy się. Przedmiot taki jak historia, który tradycyjnie kojarzy się z pamięciowym przyswajaniem faktów, dat i nazwisk, zyskuje dzięki TIK nowe życie – staje się przestrzenią eksploracji, analizy i współpracy. Uczniowie, zamiast biernie przyswajać wiedzę, mogą uczestniczyć w procesie jej tworzenia, analizując źródła, tworząc projekty i poszukując informacji w wiarygodnych źródłach cyfrowych. W tym artykule przedstawię praktyczne sposoby wykorzystania bezpłatnych narzędzi TIK na lekcjach historii, wraz z konkretnymi przykładami działań oraz refleksją pedagogiczną dotyczącą ich skuteczności.

Edukacja obywatelska jest jednym z kluczowych obszarów kształcenia, który przygotowuje młodych ludzi do świadomego i aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym i publicznym. Jednym z jej filarów jest znajomość praw i obowiązków obywatelskich, a także zrozumienie znaczenia Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej – najważniejszego aktu prawnego w państwie. Celem niniejszego scenariusza jest przybliżenie uczniom podstawowych zapisów Konstytucji RP w sposób praktyczny, poprzez analizę sytuacji z życia codziennego oraz pracę z tekstem źródłowym. Lekcja ma również kształtować postawy odpowiedzialności, szacunku do prawa oraz wrażliwości na sprawy społeczne. Scenariusz można realizować zarówno w ramach lekcji wiedzy o społeczeństwie, jak i godzin wychowawczych czy zajęć projektowych.

Ochrona dziedzictwa kulturowego i historycznego jest ważnym elementem wychowania obywatelskiego i budowania tożsamości lokalnej. Młodzież, poznając historię swojej „małej ojczyzny”, uczy się odpowiedzialności za wspólne dobro, szacunku wobec przeszłości oraz aktywnego działania na rzecz społeczności lokalnej. Scenariusz „Adopcja zabytku” opiera się na metodzie projektu i zachęca uczniów do aktywnego poznawania lokalnych zabytków, badania ich historii oraz planowania działań promujących ich ochronę. Projekt integruje treści z zakresu historii, wiedzy o społeczeństwie, edukacji regionalnej, a także rozwija kompetencje miękkie – współpracę, kreatywność i odpowiedzialność. Zajęcia wprowadzające pozwalają zainicjować projekt, który może być realizowany w formie krótkoterminowej akcji (np. wystawa, kampania informacyjna) lub jako element dłuższego procesu edukacyjnego angażującego szkołę, rodzinę i środowisko lokalne.

Lekcja z wykorzystaniem lapbooka była bardzo angażująca. Uczniowie mieli okazję: • Rozwinąć umiejętności twórcze. • Uczyć się poprzez działanie, co zwiększyło ich zainteresowanie tematem. • Pracować w sposób zespołowy i wzajemnie się inspirować. Metoda ta okazała się skuteczna w utrwalaniu wiedzy, a także w zachęcaniu uczniów do dalszych poszukiwań historycznych.

Zrozumienie tego okrutnego etapu historii wymaga nie tylko poznania faktów, ale także analizy źródeł, które ukazują mechanizmy funkcjonowania obozów i dramatyczne doświadczenia ich ofiar. Proponuję, aby wykorzystać źródła dotyczące niemieckich obozów koncentracyjnych na lekcji historii. Nie tylko nauczymy analizy różnych źródeł, wyciągania wniosków z tych materiałów, ale także wykorzystania nowych technologii.

Cele lekcji • Cel ogólny: Uczniowie zrozumieją złożoność przyczyn i skutków rewolucji francuskiej oraz nauczą się interpretować wydarzenia w szerszym kontekście społecznym, politycznym i gospodarczym. • Cele szczegółowe: o Uczeń wymieni główne przyczyny i skutki rewolucji francuskiej. o Uczeń przeanalizuje wydarzenia z różnych perspektyw (np. króla, chłopa, mieszczanina). o Uczeń zidentyfikuje, jakie elementy dziedzictwa rewolucji widoczne są we współczesnym świecie. o Uczeń rozwinie umiejętność krytycznej analizy źródeł historycznych.

Zachęcam Państwa do wygospodarowania czasu (przynajmniej dwóch lekcji – nie muszą być po kolei, nawet lepiej w pewnym odstępie), aby umożliwić uczniom zrozumienie znaczenie genealogii, ukazać jej podstawowe zasady i zachęcić do rozpoczęcia własnych badań genealogicznych. Można też nawiązywać do tego tematu przy okazji zwykłych lekcji, korzystając ze sposobności, np. gdy przedstawiamy kłopoty dynastyczne związane z brakiem potomków albo rozwój fortun magnackich. W artykule "Scenariusz zajęć kółka historycznego Poszukiwanie przodków" na mojej stronie zamieszczam przykładowy scenariusz zajęć.

Nauczyciele języka polskiego przystępując do omawiania „Pana Tadeusza” muszą wprowadzić uczniów w kontekst historyczny i omówić wydarzenia historyczne, które mają wpływ na zachowania bohaterów. Dzięki temu uczniowie zrozumieją, w jak burzliwej epoce powstało to dzieło oraz dlaczego Adam Mickiewicz odnosi się w nim do patriotyzmu i walki o niepodległość. Pozwoli to na pełniejsze docenienie wartości patriotyzmu, przywiązania do ojczyzny i narodowej solidarności, które Mickiewicz zawarł w epopei.

Gra może narzędziem wpierającym nauczycieli historii za wszystkich trzech poziomów edukacyjnych, choć interfejs jest dość archaiczny. Plusem jest jednak dostępność (jest darmowa i przeglądarkowa) . Sama gra składa się z 15 misji (oraz dodatku 18 misji o Janie Pawle II), które swoją tematyką nawiązują do okresu odzyskania przez Polskę niepodległości i są zgodne z podstawą programową, dzięki czemu z powodzeniem mogą być wykorzystywane podczas zajęć lekcyjnych. 

Zapraszam zainteresowanych historią, zwłaszcza szeroko rozumianych okolic Koszalina do odwiedzin strony Polskiego Radio Koszalin, gdzie można posłuchać rzetelnie przygotowanych audycji.

Cele lekcji: - Poznanie wydarzeń związanych z Bitwą pod Grunwaldem i ich znaczenia dla historii Polski i Europy Środkowej. - Rozwinięcie umiejętności strategicznego myślenia poprzez interaktywną grę karcianą. - Wzmacnianie umiejętności komunikacji i współpracy w grupie.

Podczas lekcji o starożytnym Rzymie czasem pada pytanie, skąd tyle wiemy. Najprostsza odpowiedź (tłumaczenie o źródłach, które ocalały do naszych czasów dzięki arabskim tłumaczeniom jakoś do uczniów nie trafia) - dzięki nieszczęściu, jakie spotkało mieszkańców Pompejów i Herkulanum.

Uczniowie zrozumieją znaczenie genealogii i będą mogli zidentyfikować kroki do rozpoczęcia własnych badań genealogicznych, zdobędą podstawową wiedzę na temat poszukiwania przodków

Celem artykułu jest ukazanie możliwości samooceny ucznia na podstawie jego pracy z mapą historyczną. Mapa na lekcji historii jest niezbędna, gdyż jedną z zasad nauczania jest zasada poglądowości. Stosowanie środków poglądowych w procesie nauczania historii ma duże znaczenie pod względem merytorycznym i formalnym. Różnorodny bowiem materiał poglądowy sprzyja wytwarzaniu się prawidłowych wyobrażeń, a praca z mapą przyczynia się do wdrażania w umiejętność poprawnego myślenia historycznego, gdyż elementy procesu dziejowego ujmowane są wtedy w czasie i przestrzeni historycznej, a poszczególne fakty czy zjawiska dziejowe nie pozostają w oderwaniu i izolacji, ale ujęte są we wzajemnych powiązaniach. Tak więc na całokształt myślenia historycznego składa się między innymi orientacja w przestrzeni historycznej.

Konspirator, bojownik o niepodległość, wybitny mąż stanu, ojciec wolnej Polski. Marszałek Józef Piłsudski zmarł 12 maja 1935 roku w Belwederze. Spoczął na Wawelu, serce zaś, zgodnie z jego ostatnią wolą, złożono w grobie jego matki na wileńskim cmentarzu na Rossie. Jego pogrzeb stał się ogromną manifestacją narodową Polaków.

W klasach 4-5, kiedy uczniowie dopiero zaczynają dopiero poznawać historię, prowadzę zajęcia z „archeologii” - to chyba dla tych dzieci najbardziej fascynująca dziedzina, pozwalająca na dodatek podróżować nam w czasie i odkrywać tajemnice przeszłości. Dzięki takim zajęciom uczniowie mogą nie tylko nauczyć się więcej o przeszłości, ale także doświadczyć jej na własnej skórze.

Wykorzystanie technologii TIK ułatwia zrozumienie i pozwala przyswoić w sposób atrakcyjny i łatwy dla dzieci. TIK angażuje uczniów do czynnego udziału w lekcjach.

Emilia Plater - jedna z nielicznych koniet, o których uczniowie dowiadują się na lekcjach historii. Jej postać spopularyzował Adam Mickiewicz w utworze "Śmierć pułkownika".

Od owianych złą sławą wywodów Adolfa Hitlera, przez porażająco trafne spostrzeżenia George’a Orwella, aż po uwielbiane przez dzieci i dorosłych przygody Tomka Sawyera – dziś trudno uwierzyć, że wszystkie te publikacje łączył wspólny pierwiastek. Co konkretnie? Każda z nich spotkała silną krytyką, która w końcu doprowadziła do umieszczenia jej na liście książek zakazanych. Czytania określonych publikacji można zakazywać na różnych poziomach i z różnym skutkiem. Które książki były zakazywane w Polsce i na świecie?

Poziom wiedzy i umiejętności nauczycieli musi podlegać ciągłemu udoskonalaniu, gdy życie ludzi ulega znaczącym zmianom i uwarunkowaniom.

Zobacz film i dowiedz się więcej. Przez świat żydowskiej Warszawy, i nie tylko, prowadzą nas Rema i Kamila. „Czas w kulturze żydowskiej” polecamy szczególnie uczniom, uczennicom klas 4-6 szkoły podstawowej oraz nauczycielom.

HISTORIA POLSKI. GRAFICZNE KARTY PRACY DLA KLASY ...

COVID-19 to choroba dzieląca pokolenia – alarmował 16.02.2021 r. francuski „Le Monde”. Dzienikarz podkreślał zauważalną we Francji niechęć młodych do starszych, oskarżanych, że to w celu ich ratowania wprowadzono obostrzenia zmieniające dotychczasowe przyzwyczajenia młodych (za: www.pap.pl/aktualnosci/news%2C816259%2Cle-monde-pandemia-covid-19-powoduje-konflikt-miedzypokoleniowy.html)

Nauczanie indywidualizujące stanowi zasadę nauczania, czyli normę takiego postępowania dydaktycznego, które w sposób szczególny pozwala realizować na różne sposoby, w zależności od tego, jakich dotyczy obszarów procesu nauczania-uczenia się.

Treści mogą być realizowane w czasie edukacji online, jak i stacjonarnej. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych daje uczącym się możliwość aktywnego uczestniczenia w procesie edukacji. Uczeń przestaje być biernym odbiorcą przekazywanej przez nauczyciela wiedzy. Zastosowanie technologii daje uczniom możliwość aktywnego myślenia, dokonywania wyborów i efektywniejszego spędzenia czasu niż na typowej lekcji prowadzonej przez nauczyciela. Nauczyciel nie jest już jedynym źródłem informacji, jego rola sprowadza się teraz do monitorowania postępów uczniów.

Scenariusz uwzględnia pracę z grami dydaktycznymi przygotowanymi na platformie LearningApps.org oraz wordwall

Od miesięcy toczy się dyskusja zarówno wśród instytucji i osób związanych z edukacją, jak i w mediach na temat skuteczności nauczania zdalnego. Wniosek jest jeden, jest ono mniej skuteczne od nauczania stacjonarnego – a jedynym pozytywnym przesłaniem jest przekonanie wszystkich, że jednak szkoły i nauczyciele nadal będą potrzebni.

Scenariusz lekcji uwzględnia TiK

Rozpoczęła się publiczna dyskusja nad propozycją wprowadzenia nowego przedmiotu w szkołach ponadpodstawowych (LO i Technikach): Historia i Teraźniejszość, przy jednoczesnej likwidacji zajęć z wos na poziomie podstawowym. Uważam, że podstawę programową historii należy zreformować i to gruntownie, i na tym niestety zbieżności z ministerstwem się kończą. Zgadzam się z nim, że treści z XX wieku są najważniejsze i w obecnych programach nie są właściwie wyeksponowane, stąd próby przerzucania tych zagadnień np. z dawnych gimnazjów do I klas szkół ponadgimnazjalnych. Obawiam się jednak, a właściwie jestem pewien, że tak jak wtedy nic to nie dało, również obecna propozycja nie zwiększy kompetencji obywatelskich i historycznych uczniów. Oczywiście nauczyciele historii przygotują się do wprowadzenia zmian, wezmą udział w odpowiednich szkoleniach, będą próbowali uczyć i tłumaczyć uczniom zawiłe tematy z historii XX w., ale pozytywnych efektów tych działań nie będzie widać.

Teki edukacyjne przygotowywane przez Biuro Edukacji Narodowej IPN stanowią pomoc dydaktyczną dla nauczycieli historii i innych przedmiotów humanistycznych na wszystkich poziomach nauczania. Na każdą tekę składają się: karty źródłowe (zdjęcia, dokumenty, plakaty itp.), materiały dla ucznia oraz materiały dla nauczyciela.

Co za historia to kanał na YouTube, na którym znajdziecie krótkie lekcje historii i omówione gotowe tematy do szkoły dla wszystkich poziomów edukacji. Autorem programu jest nauczyciel historii z ponad dziesięcioletnim stażem – Arkadiusz Pater, który udowadnia, że ten przedmiot jest czadowy i nie trzeba się go bać.

W każdą niedzielę po godzinie 17.00 na antenie Radia Szczecin odkrywane są tajemnice nie tak dawnej przeszłości oraz pokazywane są nieznane strony rzeczy dobrze znanych.

Ministerstwo Edukacji i Nauki promuje wychowanie patriotyczne. Szuka pomysłów na lepszą (skuteczniejszą?) edukację o przeszłości naszego narodu. Proponuje dopłaty do organizacji wycieczek do najważniejszych miejsc związanych z naszą historią, rozważa wprowadzenie dodatkowej lekcji historii czy też rozdzielenie historii Polski od historii powszechnej. Są to może i dobre pomysły (zwłaszcza ten o wycieczkach), jednak bardzo kosztowne, bądź (jak ten o podziale historii) kontrowersyjne, żeby nie powiedzieć wręcz śmieszne. Tymczasem nikt jakby nie zapytał się nauczycieli, np. historii, czego oni by chcieli.

Scenariusz uwzględnia pracę z tablicą interaktywną, ewentualnie w programie wakelet lub padlet

Scenariusz uwzględnia pracę z tablicą interaktywną, ewentualnie w programie padlet

Scenariusz uwzględnia pracę z tablicą interaktywną.

Książka Ireneusza Piecyka, nauczyciela historii i pasjonata epoki napoleońskiej, mieszkającego w Rymaniu

Nauczyciele poszukują wydajnych i najlepiej darmowych narzędzi do komunikowania się z uczniami, prowadzenia videolekcji, przekazywania zdań i możliwości ich oceny itd. Na szczęście jest sporo programów tego typu. Ministerstwo Edukacji Narodowej proponuje skorzystanie z platformy www.epodreczniki.pl, www.gov.pl/zdalnelekcje, można też wykorzystać np. Dzwonek.pl, Zoom Meetings czy Google Hangouts.

Skuteczne uczenie, a przede wszystkim wzbudzenie zainteresowania tematyką poruszaną na zajęciach jest zawsze wyzwaniem dla nauczycieli i wykładowców. To efekt umiejętności nabytych przez lata pracy oraz osobistych przymiotów, jak choćby charyzma. Doświadczenie w prowadzeniu zajęć i opowiadanie w interesujący sposób jest przydatne, ale praktyka pokazuje, że współcześnie coraz trudniej skupić uwagę odbiorców. Szczególnie, że ma to związek z postępem technologicznym. Samo mówienie (choćby robione w interesujący sposób) nie wystarczy. Dlatego powszechne się stało tworzenie prezentacji i wykorzystywanie przedmiotów. Jest to nie tylko pomocne dla występującego, ale też pozwala skupić uwagę słuchaczy. Tomasz Skonieczny, doradca metodyczny CEN w Koszalinie dla nauczycieli historii

XXI wiek to dynamiczny rozwój wszelkich technologii. Muszą za tym podążać także szkoły i to zarówno, aby nie stracić na swej, powiedzmy, atrakcyjności, jak i przygotować młodzież do życia w cyfrowej rzeczywistości. Problem ten już w 2008 r. dostrzegło nasze ministerstwo, kiedy to w rozporządzeniu w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego ogłosiło, że: Do najważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia w trakcie kształcenia ogólnego w szkole podstawowej należą: (…) umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno- komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji oraz: Ważnym zadaniem szkoły podstawowej jest przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym. Nauczyciele powinni stwarzać uczniom warunki do nabywania umiejętności wyszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, z zastosowaniem technologii informacyjno- komunikacyjnych, na zajęciach z różnych przedmiotów.

Czy możliwa jest nauka historii poprzez gry komputerowe? Warunkiem jest wybór odpowiednich gier. Obecnie zarówno w Internecie, jak i w sklepach dostępne są liczne gry, których akcja osadzona jest w czasach historycznych: w starożytności, w średniowieczu, w epoce Wielkich Odkryć Geograficznych bądź podczas II wojny światowej. Mogą to być gry przygodowe, strategiczne oraz gry akcji.

Żyjemy w czasach ciągłych, coraz szybszych przemian, za którymi oświata, i to zarówno kierownictwo jak i wykonawcy – nauczyciele i wychowawcy nie zawsze nadążają. Nie sposób wciąż wydłużać pobyt dziecka w szkole dodając mu nowe przedmioty i zagadnienia do zapoznania się. Stąd na szczeblu Unii Europejskiej określono osiem kompetencji kluczowych, które stanowią połączenie wiedzy, umiejętności i postaw uważanych za niezbędne dla potrzeb samorealizacji i rozwoju osobistego, aktywnego obywatelstwa, integracji społecznej oraz zatrudnienia. Na ich podstawie autorzy podstawy programowej opracowali osiem kompetencji kluczowych, które mają być priorytetowo kształtowane w polskiej szkole. Kompetencje w szkole rozwijamy nie poprzez to „czego” uczymy, ale „jak” uczymy. To nasze codzienne, pozornie drobne działania. Wielu z nas od lat rozwija wśród uczniów kompetencje kluczowe , choć dawniej nie było tego pojęcia i stąd nie wszyscy zdają sobie z tego sprawę.

Dziś w edukacji bardzo ważnym elementem jest kształtowanie u uczniów kompetencji kluczowych. „W gospodarce opartej na wiedzy zapamiętywanie faktów i procedur jest kwestią kluczową, lecz nie wystarcza, by zapewnić postęp i sukcesy. W naszym szybko zmieniającym się społeczeństwie istotniejsze niż kiedykolwiek wcześniej są takie umiejętności jak, umiejętność rozwiązywania problemów, krytycznego myślenia, zdolność do współpracy, umiejętność kreatywnego myślenia, myślenia komputacyjnego i samoregulacji. Są to narzędzia pozwalające to, czego się nauczono, wprowadzać w życie w czasie rzeczywistym, by generować nowe idee, nowe teorie, nowe produkty i nową wiedzę” (Zalecenia Rady Unii Europejskiej z dnia 22 maja 2018 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie, za: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)). Pisałem już na ten temat w pierwszym numerze Edu Focus (http://www.cen.edu.pl/eduFocus-Zeszyty-metodyczne,131/eduFocus-Zeszyt-metodyczny-1-2019,887.html).

Pakiet składa się z kilku części: broszury, będącej odbiciem wystawy o tym samym tytule, kilkudziesięciu biogramów postaci zaangażowanych w różny sposób w walkę o niepodległość, kilkunastu obrazów reprezentujących polski malarstwo narodowe, kilku map oraz broszury z esejami popularnonaukowymi i ćwiczeniami.